大多数远程教育的学生都在基层工作.没有一线劳动者的知识和创新能力,国家整体创新能力的基础不稳定.因此,人才培养模式的改革应与知识创新有机结合.

    概念创新:从应用到知识创新.

    从认识论的角度看,任何一种教育形式都离不开知识创新,教育也不例外.长期以来,我们一直认为,知识创新是引领尖端技术或研究机构的东西.远程开放教育的目标是培养应用型专业人才.事实上,两者在人才培养上并不矛盾,因为任何知识创新都是以应用为目的的,知识创新的应用离不开知识创新.

    另一些人认为教育学生的"底层"是不能接受的.我们并不否认这一现象的存在,但应该指出的是,学生一般都有实际工作经验,相当多的学生是称职的.如果能在教学过程中把学生的兴趣和工作结合起来,引导他们提出新的思想和设计,形成知识创新的成果,就不可能说是不可能的.应该说,远程开放教育对知识创新和创新型人才的培养有很大的促进作用,但尚未引起足够的重视.

    课程改革与创新:从"单一制"到"多层次制"

    面对未来的人必须进行研究.远程开放教育从系统设计到技术平台更适合研究性学习.从远程开放教育的角度看,它仍然是传统的"课程"操作系统:课程设计、教科书和考试形式.

    问题是显而易见的:在课程设计理念中,专家话语较多,学生的实际需求较少;在课程表达的形式上,有许多概括和结论,而很少有感性的和经验性的.在课程的运行环境中,课堂和单向交流较多,情境多方向少.在教学方法上,"灌输"较多,而讨论式、探究式较少.这样的课程设计和运作离知识创新和创新型人才的培养目标和要求还差得很远.

    我们应该设计和实施符合时代发展的需要,以独立、专业的特点,利益,行业,制定切实可行的互动研究课程,同时采取措施,鼓励那些有教师的知识创新能力,为地方特色课程发展经济和文化发展,形成电大"阶段"新课程体系.

    教学方法创新:渗透情感与期待元素.

    从总体上看,成熟的远程教学模式还没有真正形成:第一,网络教学资源的传递相当于远程学习.由于缺乏教学互动,缺乏多种情感因素,效果不理想.第二,各级教师的课程责任制与教师与学生的关系是平等的.在教学过程中,由于缺乏教师的期望,教学质量监控失去了明确的方向.这种教学方法难以体现知识创新和创新人才的培养.

    知识创新需要面对现实问题,讨论事物的本质.创新型人才的培养需要因材施教.因此,远程教学应加强人文情感元素的渗透.首先,教师应做好知识创新的教学设计,运用生动的典型案例激发学生的创新思维能力.第二,教师应通过网络手段引导学生提高创新学习的效率,建立个人知识创新的资源基础.

    根据实际需要,对选题进行科学研究,设计出成功的解决方案.再次,我们应该加强对学生基本创新能力的培养,使学生的心灵得到超常发展.第四,教师应不断检查和评价学生创新学习的实际效果,并根据不同情况进行调整.此外,还应引导学生充分利用网络开展合作学习和研究活动,使个人创造力和群体创造力得到最佳结合和发挥.