网络学习与课堂教学不同，更需要学员的自主性和自我控制能力，随着全社会数字化、网络化、智能化的加快，网络学习平台系统也有势不可挡的趋势。

网络学习平台综合表现为学习资源、技术平台和人三者之间的相互关系。借鉴这一由浅到深、由简单到复杂、以及信息系统发展阶段的理论，网络学习平台的演化过程可以分为四个具有显著特征的阶段。

第一个阶段是技术的应用期，表现为技术与技术的关系。教育界和公众期待信息技术在教育领域的应用潜力，但实际上只在局部或有限的水平上实现初级功能。随着计算机软硬件技术和网络性能的发展，以及网络用户的增加，开始基于学习库提供用户注册管理、课件目录管理、学习者信息数据记录等功能，音视频课件这个阶段是公众高期待和技术应用效果与现实反差最大的时期。

第二阶段是综合技术整合期，主要体现平台与平台的关系。典型应用是各种通用网络教学平台。在第一阶段教育体系的基础上，从管理教育到整合网络教育资源库及其管理体系，整合了网络教育所需的主要功能，形成了比较完整的网络教育支撑环境。整合多种社交网络工具和多种形式的数字化资源，形成了多样化的学习工具和丰富的课程资源，突破了传统课时、空间的限制，突破了传统课堂人数的限制，在一定程度上实现了与人的交流和应对。在这个阶段，公众对信息技术教育应用的潜力和预期开始下降，趋于合理。

第三阶段是用户连通期，也称为技术消隐期，主要体现平台与人的关系。这个时期是信息技术经过几十年的高速发展，为网络学习平台充分实现特定的学习理论提供了更大的自由度和表现力的时期，有更大的网络带宽和更快的网络传输速度、丰富的多媒体资源的创建和分发工具、学习分析和评价工具、给出了基于大数据技术的学习者知识状态和学习风格偏好跟踪分析工具等，使网络学习平台从以学习内容为中心转向以学习者学习活动为中心。跨平台、移动、多终端融合的智能化学习更加普及，网络学习效果逐渐显现，在线教育与传统学校教育的融合度提高，在某些方面可能已经超越了传统教育。

第四阶段是群体智能的出现期，体现了人与人之间的关系，也称为回归期。在这个阶段，信息技术、人工智能、网络技术等高度发达，整个学习环境从教育到各种教学设施、学习工具都高度数字化、网络化，所有的学习资源都数字化存在和生成，但整个学习环境、学习工具与之相适应，网络学习平台系统也呈现出人与技术深度融合、开放、自组织等生态特征。 在这个阶段，作为整个教育体系一部分的网络学习平台和传统教育系统，不是卓越的对抗关系，而是相互依存、融合共生关系，共同形成人类学习和知识创造的新模式。